佛罗里达州最高法院举行虚拟调解周

纪念今年的调解周, 佛罗里达争议解决中心为同侪调解员及其当地学校的老师提供了虚拟培训.

冲突解决日——每年10月的第三个星期四——的设立是为了提高人们对调解的认识, 仲裁, 调解, 以及其他创造性地、文明地解决纠纷的方法.  自2005年以来, 这一传统起源于美国, 10月是全世界鼓励和庆祝和平解决冲突做法的日子.  因为调解是佛罗里达州法院最常执行的替代性争议解决程序, 每年秋季, 首席大法官或州长通常会发布一份 推广调解文告，和 佛罗里达州争议解决中心 (DRC)为学习冲突解决技巧的地区学校学生提供调解活动.  事实上，在过去的24年里，刚果民主共和国一直与世界卫生组织合作 佛罗里达州立大学 为在校学习同伴调解的学生提供互动式培训.  在covid之前, 老师们经常会把这些初出苗头的和平缔造者带到州最高法院，让他们亲身学习调解.  自然, 今年的培训不能亲自进行, 但刚果民主共和国设计了一个虚拟的解决方案:全部, 22名来自佛罗里达州立大学的一到五年级学生, 他们的老师, 刚果民主共和国的员工, 多名工作人员的适龄家属通过Zoom参与了法院的调解周活动.

当游人漫步在圆形大厅时, Ms Rietow shows them the Florida Supreme Court Seal; here, 她解释了法院官方格言的含义。Sat Cito Si Recte， 从字面上看，“如果做得正确，很快就会完成”)，并解释印章中包含的各种符号.

今年的虚拟调解周包括参观最高法院大楼, 其中包括教育项目, 和, 对于年龄较大的学生, 调解培训.  虚拟之旅, 由emily Rietow女士主持, 最高法院的教育和信息管理员, 在先生的帮助下. 埃里克·罗宾逊, 最高法院档案保管员, 让学生有机会观看和提问有关法庭的问题, 肖像画廊, 律师的休息室, 图书馆, 和珍本书室.  里托女士还带着法庭的“访客”在圆形大厅里散步, 指出大理石柱子和穹顶的优雅, 解释法院的官方格言(Sat Cito Si Recte， 字面上的, “如果做得好，很快就能做到”)，以及佛罗里达州最高法院印章上的各种符号, 并提供. 罗宾逊称之为“视觉上丰富的圆形大厅作为仪式空间的品味”.”

最高法院虚拟之旅的其中一站是肖像画廊, which includes 86 oil paintings of Florida Supreme Court justices past 和 present; here, 里托女士与学生们分享了一些大法官的轶事.

首先, 第二个, 三年级学生, 参观的教育部分包括讨论法院的目的和作用, 初审法院和上诉法院的区别, 成为佛罗里达州法官的必备条件, 律师和法官的职责, 以及上诉的意义.  还有四年级和五年级的学生, 里托女士讨论了政府的三个分支, 司法部门的目的, 拉菲2客户端结构, 初审法院与上诉法院, 每个级别处理的案件类型, 佛罗里达州最高法院的历史和作用, 州被划分为五个区，每位现任大法官都来自这五个区.  在一起, 他们在该州86位前任和现任大法官的油画前徘徊, Rietow女士指出了该州第一位女性法官, 第一个非裔美国人司法, 第一位西班牙裔大法官.  (最高法院现在定期提供45-60分钟的虚拟参观, 适用于学校团体, 民间组织, 和 leadership groups; follow this link for 有关行程安排的信息.)

四、五年级的调解培训由Susan Marvin老师主持, 刚果民主共和国主席, 以及Kimberly Kosch女士, 刚果民主共和国高级法院业务顾问.  之后，马文女士欢迎了学生们和他们的老师, 科什女士领导了一场关于什么是调解以及调解如何运作的交流.  Then Ms Marvin facilitated a conversation about what a mediator may 和 may not do in trying to help people find a solution to their conflict: all agreed that a mediator listens to the parties 和 encourages them to listen to one another; asks questions to determine each party’s position 和 interests; encourages creative brainstorming for possible solutions that each party can accept 和 agree to; 和 may offer impartial information.  然而, 每个人都认识到调解人不能偏袒任何一方或强加解决方案——有争议的人才是决策者, 而不是调解人, 在任何时候, 调解人必须保持中立和不偏不倚.

热身之后, 马文女士提出了一个让学生们思考和考虑的假设:父母给两个年幼的兄弟姐妹一台iPad, 谁让他们分享的, but both siblings want the iPad all the time 和 are unable to work out a compromise on their own; their parents send them to a mediator.  此时此刻, the students were asked to imagine themselves as the mediator 和 to answer some specific questions about how they would conduct the mediation; they were also invited to come up with some of their own solutions for sharing the iPad 和 offered some very inspired responses.

让这个过程更进一步, 马文女士提出了以下问题:如果这些兄弟姐妹——或者调解中的任何一方——在达成解决方案之前伤害了彼此的感情，该怎么办?  双方怎样做才能恢复友好关系?  然后，她带领学生们进行了一次互动练习，学习如何做出有效的道歉.  会议以一些关于调解如何改变人们生活以及如何使世界更加和平的观察结束.

同伴调解的主要目的是教会学生如何和谐地解决学校纠纷.  但它也有一个深远的目标.  通过练习调解技巧, 这些年轻人正在学习如何恭敬地倾听他人，如何文明地表达自己, 以不贬低他人的方式.  他们还在学习建立关系的技巧和策略，以便与他人一起开发创造性的解决方案——这些技能可以用于每个人:家庭, 朋友, 老师, 其他人也会有交集.  简而言之, 在学习解决纠纷的技巧, 他们也在学习如何变得更友善, 更多的参与, 更敏感的人类.  (点击这个链接了解更多 调解和替代性争议解决.)